陈高峰当然明白，“嗐，那，没问题.…..”

太吵闹了，方尘的课备不下去了。上新课就是这样的，总要备课，就像学生们都是追更的读者君似的.…..如同写文要静下心来，备课也一样更需要静下心来。

方尘只好收起U盘，晚上回家再弄吧。

也奇怪了，这两天余美芳又闲得无聊天天往这儿钻，怎么前几天找不到包裹时她就忙得一塌糊涂？

随手从抽屉里拿出今天刚拿到的最新的一本期刊，找到自己的那篇，看了起来。

.…..

一所中学请我去教初中一、二年级的美术课。刚开始接触初中《美术》教材时，感到这是一套很好的教材，如果按此教材按部就班地教下去的话，学生即便成不了美术工作者（或相关行业的人材），也能成为有较高艺术品味的人，对于他们未来的生活将会有很大的帮助。

然而，随着教学的深入，我发现学生并不理解老师的苦心，如透视、构图、线条的运用等等，老师讲了很多，自以为讲得很透，而学生画时却依然故我，第一次作业中的问题在第二次作业中会顽固地出现。原来，大多数学生对老师讲的东西根本就没听进去，对教材上的画儿和老师的示范画只是赞叹几声而已，根本就没有自己能从中学到什么的想法。随着对孩子们的了解，我认识到：十二、三岁的孩子正是活泼好动的年龄，每周两节的美术课对于他们而言是自由放松的时候，他们希望能尽情地画、尽情地玩，而不想听老师讲什么。我想起自己曾在一本杂志上看到一些表现各种情感的画（如高兴、愤怒、恐惧等），是用不同的色块、线条表现的，出自于幼儿园小朋友之手。这些画儿恰如其分地表达出各种情感，给人以强烈的视觉冲击力。这些画儿令我感到惊讶：某些西方现代艺术流派所孜孜以求的不正是内心情感的表达吗？在孩子们的画中我看到了创造性的火花，看到了天赋的闪光。记得当时惊讶之余曾想到：这些孩子长大后还能画得这么好吗？我怀疑。想到这里，我醒悟到自己教学方法上是有问题的，这种貌似认真的教学实际上是在慢慢地磨去学生的兴趣与创造力。为什么没有受过绘画训练的孩子能用画笔比较准确地、淋漓尽致地画出各种感情，而所谓学过画的孩子却不能呢？这难道不令人深思吗？

这章没有结束，请点击下一页继续阅读！

我再次翻看学生们以往问题多多的作业，看到的不再是技法上的缺点，而是其中蕴涵着的创造力的火花。每个学生的绘画特点都不一样，兴趣爱好又各不相同。有人